Avaliação - Prof. Jussara Fernández - DPA

Com o objetivo de modificar os métodos de avaliação tradicionais, estão sendo realizados estudos, algum deles relatados pela autora Jussara Hoffmann, no texto Avaliar para promover.
Estes estudos tem a intenção de acabar com o caminho das verdades absolutas, critérios objetivos, medidas padronizadas e estatísticas, para poder ver o sentido essencial dos atos avaliativos de interpretação de valor sobre o objeto da avaliação, de um agir consciente e reflexivo diante das situações avaliadas e de exercício do diálogo entre as partes envolvidas. Tendo como base o papel interativo do avaliador no processo, influenciando e deixando se influenciar pelo contexto avaliado.
Para inovar as práticas, os professores tem que estar conscientes das concepções que regem suas ações. A credibilidade profissiional está em jogo, será cobrado por toda sociedade que contestará os parâmetros da avaliação educacional. Os processos avaliativos tendem a se adequar aos novos rumos, em todo o mundo. Exigem reflexão conjunta dos avaliadores e de rodos os envolvidos, porque exige retomar concepções de democracia, cidadania, e direito à educação. Compreender isso tem que ser um compromisso assumido coletivamente.

O sistema de avaliação revela visão de: mjundo, sociedade, ser humano, conhecimento, aprendizagem, papel da escola, aluno(a) e professor(a). Envolve questões ideológicas, políticas, financeiras, sociais, culturais, éticas, estruturais, entre outras.

Escola Tradicional
*Professor(a) é transmissor do conhecimento;
*Aluno(a) é receptor deste conhecimento, tendo que assimilar5, memorizar e adquirir o conhecimento, na intenção de dar apenas respostar corretas;
*A avaliação é classificatória, excludente, punitiva.
Escola Nova
*Professor(a) é facilitador(a), cria condições para a aprendizagem;
*Aluno(a) desenvolve o conhecimento;
*Aprendizagem tem sentido, a partir do que o aluno(a) já tem conhecimento;
*Avaliação apriori, não tem função.
Escola Interacionista
*Através da ação/troca;
*Professor(a) é problematizador(a), investigador(a);
*Aluno(a) é construtor do conhecimento, através da interação com o outro e com o objeto;
*Erro é hipótese, serve para novas investigações;
*Aprendizagem á construir o conhecimento através das estruturas mentais, acomodando por meio da ação/equilibração, o que segundo Vygotsky é a zona proximal;
*Ensino é a provocação dos sentidos, exploração das hipóteses pelo auno(a);
*Avaliação é organizadora do planejamento e intervenção docente, o aluno(a) é considerado parâmetro de si mesmo, orientado por critérios claros.

Fonte Imagem: www.google.com.br

Bibliografia:
Hoffmann, Jussara - Avaliar para Promover
Lâminas apresentadas pela prof. jussara Fernández

Entrevista e Observação - Prof. Jussara Fernández - DPA

Nos dias 29 e 30 de abril de 2010, fui ao Colégio metodista Americano, para realizar observação em sala de aula e entrevista sobre projeto e planos de aula. Este trabalho foi proposto na intenção de obtermos dados concretos sobre o que estamos estudando sobre projetos, planos e também sobre como estão os alunos e professores em sala de aula. A minha opção de escolher o Colégio Americano, foi por considerar uma escola com bom referencial, e também pela facilidade de acesso.
No dia 29, fiz observação na turma 033, de Educação Infantil, a turma tem 21 alunos, em média com 4 anos, e uma professora. Tendo atividade de Religião, Inglês e Educação Física com professores especializados. O horário da aula é às 13:15h, sendo que alguns alunos chegam antes, e alguns vão chegando de acordo com a disponibilidade do responsável para trazê-lo.
A professora tem uma relação de muito afeto com todos alunos, sabe falar com firmeza, mas não é autoritária, fala de um modo que todos entendam, se alguém por acaso não entende, ela chama este aluno, e conversa, argumenta até que este a entenda. A sala é organizada pela professora, de acordo com necessidade da turma e também com o clima (tempo).
Ao chegar os alunos tem tempo livre, depois formam rodinha para escolher o ajudante do dia e organizar o que será feito neste dia. Eles tem autonomia para realizar os trabalhos, caso esteja fazendo errado, a professora pede que ele olhe e tente descobrir o que aconteceu.
Em geral, há excelente relação entre alunoXaluno e alunoXprofessor. Se surgir alguma dificuldade, a professora conversa muito com o aluno, até solucionar a mesma.
A entrevista foi realizada no dia 30, observei que o colégio tem excelente estrutura física, principalmente em relação à preservação do meio ambiente. Atualmente está com média de 950 alunos, dentre estes 48 com NEEs.
O corpo docente se reúne de 15/15 dias, com duração média de duas horas cada reunião. O plano de aula é elaborado em seminários realizados no início do ano, porém, é flexível e sofre alterações de acordo com a necessidade e a realidade da turma.
O PPP (projeto político pedagógico), está sendo reformulado, e existe há 15 anos. Foi elaborado com base participativa entre alunos, responsáveis, funcionários e professores da escola. Está à disposição de quem quiser ver, na sala da vice direção. Não tem tempo determinado, é atualizado quando toda equipe achar necessário.
Bibliografia:
Colégio Americano – Entrevista
Vasconcellos, Celso dos S – Planejamento – ed. Libertad – 2006 - SP
Fillipouski, Ana Mariza Ribeiro - Plano de Estudos – Ed. UFRGS – Porto Alegre – RS – 2005
Veiga, Ilma Passos Alencastro - Projeto Político Pedagógico – Ed. Papairus – Campinas – SP - 1995

A importância do Afeto para se comunicar com pessoas surdas - Prof. André Reichert - Libras

Considero o afeto o sentimento mais importante para proporcionar as pessoas surdas uma vivência em igualdade com ouvintes. Principalmente após assistir ao filme “O milagre de Anne Sullivan” e ao documentário “Som e Fúria”.
Para se comunicar com uma pessoa surda, é preciso buscar informações e estar disposto a se atualizar constantemente. O que não foge da minha graduação em pedagogia, que para ser uma boa pedagoga, é preciso sempre estar em busca de novos saberes e conhecimentos.
Para mim, é difícil comentar como agir se tiver um aluno surdo na sala que eu for dar aula, porque considero que ainda não estou preparada para essa situação. Mas no caso de acontecer, acredito que a primeira coisa que vou fazer, é tentar conquistar a confiança deste aluno e buscar informações de como é o ambiente em que costuma estar e como este se comporta.
Após, verificar estes dados, também me informarei se este aluno se trata com fonoaudiólogo, psicólogo, terapêutas e contatarei com os mesmos, a fim de obter mais informações sobre este aluno. Com estas informações, se achar necessário buscarei maiores conhecimentos teóricos para conseguir me comunicar com este aluno.
Enquanto estou em busca destas informações, incluirei o aluno com a turma através do afeto e da dedicação. Farei o possível para compreendê-lo e me comunicar com ele da melhor maneira possível. Também dependerá muito do que o aluno já tem de conhecimento, qual a idade do aluno, se já sabe ler e escrever, se sabe linguagem de sinais...
Enfim, a princípio seria um pouco difícil, dependeria também de como é o seu convívio com a família, mas com certeza, tanto eu como o aluno teríamos que nos adaptar e aprender se comunicar, através do carinho e do afeto, que sem este, é praticamente impossível se comunicar com qualquer pessoa, imagino então, com pessoas “especiais”.
Bibliografia:
PENN, ARTHUR – The Miracle Worker (O milagre de Anne Sullivan) – EUA – 1962
GNT – Documentário “Som e Fúria” - 2003

Conclusão

Ao meu ver, foi o semestre mais complicado de todos até o momento. Mas não considero blog uma boa maneira de avaliar. Porque em uma boa avaliação, o aluno coloca tudo que realmente aprendeu nas disciplinas, e no blog, é diferente, tem professores que exigem que se coloque todo conteúdo que foi passado, o que além de não demonstrar o aprendizado do aluno, deixa o blog esteticamente feio, com textos muito extensos. Agradeço muito aos colegas Dione, Herbert e Giana pelo apoio nas horas que me desesperei por não entender o que aconteceu no meu blog. Apesar de tantas dificuldades, consegui concluir, e espero que todos apreciem o meu blog, fazendo comentários construtivos.

Planejamento - Prof. Jussara Fernández - DPA

Deficiência Visual - Prof. Rosa Ramirez - NEEs

Na disciplina de Necessidades Educativas Especiais, a proposta da professora foi que fizéssemos em dupla, um trabalho sobre as necessidades especiais. Após a formação das duplas, foi definido sobre qual necessidade cada dupla iria realizar o trabalho. Eu, em dupla com a Giana, ficamos com o trabalho sobre Deficiência Visual.

Para dar início ao trabalho, primeiro conversamos sobre como faríamos. Depois passamos a pesquisar em alguns livros, site do MEC e algumas revistas localizadas na Biblioteca do Ipa. Também incluímos assuntos referentes à nossa vivência.

O primeiro assunto, foi definir que existem dois tipos de deficiente visual: o cego (que não enxerga nada, necessita do sistema Braille), e o que possui baixa visão (que tem mínima visão, necessitando de algumas adaptações como por exemplo uma lupa, letras em tamanhos maiores). No caso de baixa visão, o quanto antes for identificada a deficiência, mais fácil será o tratamento e a adaptação.

Sendo que em qualquer um dos tipos de Deficiência Visual, é de extrema importância o apoio da família, a segurança que ela pode transmitir. Os portadores de Deficiência Visual, tem certa dificuldade para se movimentar e reconhecer os espaços, bem como as pessoas. Para isso, é preciso saber que auxílio eles precisam, para poder ajudá-los. As escolas que trabalham com inclusão de alunos deficientes visuais, também tem que ter adaptações.

Não devemos tratar o defeciente visual, como uma pessoa anormal ou incapaz, porque dentro de suas limitações, ele consegue fazer muito por si próprio. Devemos ajudar, se realmente seja algo impossível dele fazer dentro de seus limites. Também se formos auxliar um cego a se deslocar, devemos oferever o nosso braço ou ombro para que ele apóie em nós, nunca devemos pegá-lo pelo braço.

A pessoa com deficiência visual, não tem os ouvidos, nem o olfato mais desenvolvidos, apenas pela ausência de um sentido, automaticamente, procura o que "substitui" o ausente.

A realização deste trabalho, me oportunizou conhecer melhor os tipos de deficiência visual, e aprender que devemos tratá-los igualmente, apenas ter alguns cuidados, de acordo com o grau da deficiência, e muito afeto ao conversar com eles.

Projeto Arco Íris - prof. Jussara Fernández - DPA

1) Tema:
Cores e Formas
2) Justificativa pedagógica:
Considerando ser um grupo de crianças de 4 a 5 anos, onde tudo é novidade, expressam seus desejos, sentimentos, vontades e desagrados, começam se interessar progressivamente pelo cuidado com o próprio corpo e se relacionar com as demais crianças.
É importante nesta fase proporcionar aos alunos a visualização e exploração do universo das cores, ajudando assim a criança a identificá-las, despertando nelas o interesse e o prazer de aprender; pois a criança é um ser social que nasce com capacidades efetivas, emocionais e cognitivas. Tem desejo de estar próxima às pessoas e é capaz de interagir e aprender com elas, de forma que possa compreender e influenciar seu ambiente.
Ampliando suas relações sociais, interações e formas de comunicação, as crianças se sentem mais seguras para se expressar, se utilizando também das cores como forma de reconhecimento do tempo e do espaço. Podendo aprender nas trocas sociais, com diferentes crianças e adultos onde as percepções e compreensões da realidade também são diversas.
Este projeto visa fazer com que a criança conheça as cores e um pouco das formas, desenvolvendo com isso a percepção e a compreensão ao seu redor; pois a criança para se desenvolver, precisa aprender com os outros através de seus atos e papéis envolvidos na interação social, aprendendo a diferenciação entre o eu e o outro.
Dentre os recursos que as crianças utilizam, se destacam as cores, a imitação, o faz de conta, a oposição, a linguagem e a apropriação da imagem corporal.
O projeto arco-íris, trabalhando com as cores, faz com que suas atividades lúdicas pedagógicas desenvolvam a idoneidade e autonomia das crianças, tendo uma imagem positiva de si, ampliando sua auto confiança, identificando cada vez mais suas limitações e possibilidades, e agindo de acordo com elas, valorizando ações de cooperação e solidariedade, desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração e compartilhando suas vivências.
3) Perfil do Grupo:
Crianças de quatro a cinco anos que demonstrem curiosidade em adquirir novas aprendizagens e descobertas.
4) Objetivo Geral:
Identificar cores primárias e secundárias através das transformações com a mistura das cores que geram novas cores e tonalidades, despertando, assim, a curiosidade enquanto sujeitos desafiadores de suas capacidades.

5) Objetivos Específicos:
• Identificar as cores primárias;
• Descobrir as cores secundárias através de experiências (misturas);
• Identificar e nomear as cores do arco-íris (vermelho, laranja, amarelo, verde, azul e roxo);
• Identificar cores e formas (quadrado, triângulo e círculo), seriar e classificar os blocos lógicos por cor, tamanho e espessura;
• Reconhecer as diferentes cores e suas tonalidades;
• Desenvolver percepções visuais e auditivas;
• Ampliar vocabulário;
• Identificar as letras do seu nome relacionando com as letras das cores;
• Oportunizar momentos de integração e exploração de diferentes materiais entre o grupo;
• Ampliar vocabulário;
• Apreciar as artes visuais, artes plásticas, dramatização através da expressão corporal e do movimento;
• Demonstrar e se interessar-se pelo mundo social e natural;
• Reconhecer, identificar e valorizar as cores;
• Formação pessoal e social, autonomia e socialização.
• Contação de histórias.
6) Áreas do Conhecimento:
• Artes visuais;
• Artes plásticas;
• Linguagem escrita e oral;
• Matemática (quantificação e seriação);
• Natureza e sociedade;
• Música;
• Alfabeto.
7) Situações de Aprendizagem:
- Apresentação das formas (quadrado, círculo e triângulo) na rodinha;
- Colagens e pinturas com as formas;
- Traçado das formas no chão para caminhar em cima;
- Mistura das cores primárias – vermelho, azul e amarelo;
- Falar com as crianças sobre o

arco-íris, se sabem o que é, se já viram algum;
- Confecção do Arco Iris com diferentes técnicas (colagem de pedaços de EVA, pintura com rolinho, carimbo das mãozinhas, colagem de papelotes de docinhos, algodão);
- Ouvir a música arco-íris da Xuxa, acompanhando o ritmo com a aula;
- Identificar as letras do alfabeto;
- Utilizar raciocínio e lógica para a montagem do quebra cabeça, trabalhando também a coordenação motora;
- Conhecer as diversas cores secundárias na atividade de pintar;
- Trabalhar números com a contagem das letras do arco-íris;
- Trabalhar a memorização da criança e reconhecimento de algumas formas geométricas no jogo da memória;
- Trabalhar a sequência das cores e o reconhecimento do alfabeto;
- Leitura do livro “Qual é a cor do amor”, Editora Brinque Book, para incentivar o gosto pela leitura;
- Ensaio da música do Arco Iris, para festa de encerramento.
8) Duração:
Aproximadamente um mês, de acordo com o nível de aprendizagem da turma.
9) Avaliação:
O professor observará a participação dos alunos nos questionamentos, nas experimentações, na identificação das cores resultantes ou não das misturas, na elaboração do relatório e na confecção do mural.
Bibliografia:
Educação, Secretaria da, Desporto, Ministério da Educação e do - Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil – MEC/SEF, Brasília, 1998 – Vol. 2

Plano de Aula - prof. Rossana Dellacosta - EC

Foi solicitado pela professora de Educação e Corporeidade, que fizéssemos um plano de aula com atividade para a deficiência que estamos trabalhando em Necessidades Educativas Especiais. Então conversamos muito e decidimos fazer uma atividade para cegos identificarem cheiros. Primeiro colocamos vendas para os colegas não enxergarem. Depois fizemos um trenzinho para terem idéia do espaço que teriam. Levamos doze cheiros, todos em pares, e colocamos venda nos colegas. Dividimos a turma em dois grupos. O primeiro pegaria o copo com um cheiro e aguardaria. O segundo pegaria um como, cheiraria e iria procurar o par dele com os colegas do primeiro grupo. Para encerrar, espalhamos a turma no espaço, ainda com as vendas, e fizemos a brincadeira céu/mar. Quando falássemos céu todos deveriam ficar em pé e quando falássemos mar, todos deveriam abaixar. Quem errasse sairia da brincadeira. Para nós, foi muito legal realizar a atividade, e pelos comentários, a maioria da turma também gostou. Abaixo, algumas fotos da atividade.

PLANO DE AULA - EDUCAÇÃO E CORPOREIDADE
Escola: Escola Municipal de Ensino Fundamental Joaquina
Professor(a): Giana e Mônica
Série: 1º Ano
Data: 09/06/2010

• Objetivo Geral:
  Estimular a discriminação e diferenciação de odores.
• Objetivo específico:
  Proporcionar jogo de memória de cheiros;
  Desenvolver o sentido do olfato;
  Estimular a cooperação entre o grupo;
  Exercitar coordenação motora e raciocínio lógico;
  Avaliar através de conversa com o grupo, na rodinha social, no fianl da aula: comportamento, cooperação e participação dos alunos nas atividades propostas.
• Método:
  Colocar os copos com cheiros sobre a mesa, de forma que os pares fiquem misturados. Colocar venda nos olhos dos alunos que enxergam. Cada aluno deverá cheirar e procurar os odores iguais, e após encontrar devem formar os pares.
• Recursos:
  Copos descartáveis, pedaços de saco plástico, elásticos, pó de café, creme dental, perfume, alho, cravo, canela, amaciante, erva mate, hortelã e colchonetes.
  ORGANIZAÇÃO PROGRAMÁTICA DO TEMPO DE AULA
  Tempo de aula: 45min.
• Parte Inicial: 10 min.
• Rodinha Social: apresentação das atividades, combinações gerais sobre, comportamento esperado da turma e motivação.
• Aquecimento: Dar uma volta no espaço devagar e uma mais rápida.
• Parte Principal: 30 min.
• Atividades: Jogo memória cheiro/céu e mar
• Parte Final: 05 min.
• Atividade: Em duplas, fazer massagem nos colegas para relaxar.
• Rodinha Social: Questões relativas ao comportamento e grau de satisfação das atividades realizadas por parte dos alunos.

Projeto Educação e Saúde - Prof. Nara Raquel Borges - ES

ESCOLA: Sobrando Afetividade

TURMAS ENVOLVIDAS: Alunos de 6 a 14 anos, do 1º ao 9ª ano.

PERÍODO DE DURAÇÃO: 3 meses

TÍTULO DO PROJETO: O BEM ESTAR NA ESCOLA E NA COMUNIDADE

1. JUSTIFICATIVA:

Este projeto visa promover a saúde através do esporte, cultura e lazer, entre crianças e adolescentes de 06 a 14 anos, estudantes até o nono ano, da escola, da comunidade e das proximidades. Através de pesquisa feita na escola e na comunidade, observamos e constatamos que as crianças e adolescentes não tem momentos de integração, nem espaço de lazer entre as escolas vizinhas. Acreditando que a saúde, através do esporte, da cultura e do lazer, oportuniza o jovem a crescer espiritualmente e fisicamente como sujeito desafiador de suas capacidades intelectuais e sociais, desenvolvemos esse projeto. Pois de acordo com o ministro da saúde Humberto Costa, na Declaração dos Direitos Humanos, foi explicitado na Constituição Federal de 1988, que define a saúde como direito de todos e dever do estado. Portanto saúde é qualidade de vida, e encontra-se vinculada aos direitos humanos, do direito ao trabalho, à moradia, à educação, à alimentação e também ao lazer. Sendo assim a escola também tem sua responsabilidade, pois é um espaço onde se constituem os cidadãos desses direitos, por meio de práticas realizadas por sujeitos sociais críticos, capazes de construir conhecimentos, relações e ações que fortalecem a participação das pessoas na busca de vidas mais saudáveis. Na relação entre saúde e escola, surge a possibilidade de construir juntos a “Escola que produz saúde“, ou seja, uma proposta que envolva estudantes, trabalhadores da educação, comunidade escolar, órgãos governamentais de educação, gestores de sistemas de saúde e educação, movimentos sociais, associações, grupos, famílias e toda população. E é preciso que todos entendam que quando se menciona saúde, não se refere apenas a um corpo físico saudável, mas a todo um corpo saudável. Pois afinal “pela linguagem do corpo, você diz muitas coisas aos outros. E eles têm muitas coisas a dizer para você. Também nosso corpo é antes de tudo um centro de informações Para nós mesmos“. (Pierre Weil e Roland Tompakow ).

2. OBJETIVOS:

*2.1. GERAL: Desenvolver a auto-estima, a integração, o convívio social e o bem estar de crianças e adolescentes de escolas regulares e especiais em situação de vulnerabilidade social, estendendo-se aos familiares.

*2.2. ESPECÍFICOS:

• 2.2.1. Promover a integração e a inclusão entre as crianças, adolescentes e familiares da comunidade,
• 2.2.2. Explorar o esporte como elo de integração/cooperação, e não de competição,
• 2.2.3; Promover a saúde na comunidade através do esporte.

3. METODOLOGIAS/AÇÕES:

O projeto convidará a escola da comunidade próxima para dar início ao projeto. A metodologia do projeto faz uma abordagem sócio-cultural e esportiva da educação, na linha da educação e saúde, do construtivismo, e protagonismo juvenil, com base na escola, esporte, família e comunidade. Reuniões com os representantes das escolas e familiares da comunidade, a fim de formar uma comissão para discutir regras e formatar o projeto.

*Organizar jogos entre as crianças e adolescentes, com a ajuda de profissionais e de voluntários que envolvam a comunidade.

* Promover palestras que envolvam os temas: saúde, esporte, educação, segurança, socialização e drogadição;

*Atividades de cooperação: cada escola participante prepara uma atividade de integração a ser apresentada pelos grupos participantes do evento;

*Apresentações culturais promovidas pelas instituições;

*Criar um regulamento interno de participação;

*Viabilizar espaço para desenvolver o projeto;

*Realizar avaliação clínica das crianças, pelo médico do Posto de Saúde;

*Certificado de Participação;

*Contato e parceria com ambulância e rede de apoio do bairro.

4. REDES DE APOIO:

Parceria com escola da comunidade, Posto de Saúde, Ambulância e Associações Comunitárias.

5. AVALIAÇÂO:

A avaliação será feita a cada jogo. A equipe técnica, que inclui desde a direção, professores, funcionários e demais da comissão organizadora, se reunirão para discutir o andamento do projeto, quais as suas falhas, conquistas e o que é necessário para que o objetivo seja alcançado, com plenitude tendo em vista o seu aperfeiçoamento e sustentabilidade. A equipe técnica fará suas observações, documentando mudanças e conquistas de cada criança e do grupo como um todo. Todos os meios de avaliação serão registrados, para que essas observações não se percam e possam ser utilizadas como instrumento de trabalho.

6. CRONOGRAMA:

Dia: 30 /07/ 2010

8:00hs – Abertura com palestrantes sobre a saúde;

9:00hs - Lanche coletivo;

10:00hs – Apresentações culturais;

11:00hs - Oficinas de saúde;

12:00hs - Almoço;

13:30hs - Palestrantes sobre a importância do esporte;

14:30hs - Apresentações culturais;

15:30hs – Palestrantes sobre cultura e lazer;

16:30hs - Lanche coletivo;

17:00hs – Palestra sobre drogadição;

18:00hs – Encerramento.

OBS: o projeto acontecerá todas terças e quintas feiras, durante os dois turnos de aula e será realizado dentro da escola e na praça da comunidade, durante o período de três meses. Tendo seu inicio em Julho e terminando em Setembro.

7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Costa, Humberto – A Educação que Produz Saúde - Caderno Mec – Ministro da Saúde

Lopes, Maura Corcini – Nas Tramas da Escola (Inclusão escolar: currículo, diferença e identidade) Weil, Pierre e Tompakow, Roland - O Corpo fala, A linguagem silenciosa da comunicação não verbal - Rio de Janeiro, 2008

Entrevista Colégio Americano - Prof. Nara Raquel Borges - PP III

No dia 30 de abril de 2010, fui ao Colégio Metodista Americano, para realizar uma entrevista sobre inclusão de alunos com necessidades educativas especiais.

As perguntas foram elaboradas de acordo com textos:
*Inclusão Escolar: currículo diferença e identidade (Maura Corcini Lopes), que fala que se temos que falar em inclusão é porque existe a exclusão, que uma está articulada à outra, a começar pelas leis que estão meio fora de controle, pois não pensam no excluído e sim prevê o incluído.
*A Escola para a diversidade humana (Romeu Kasumi Sassaki), que relata diferenças entre inclusão e integração escolar, que processos legais dificultam a inclusão escolar, que todos alunos são inteligentes e todos aprendem, entre outras assuntos em relação á diferença na diversidade humana.
Entrevistei a orientadora educacional prof. Débora Heineck, e agora vou colocar em texto as respostas dadas por ela.
A escola tem aproximadamente 950 alunos, sendo 48 com necessidades educativas especiais diversas, desde a educação infantil até o ensino médio. Entre elas temos: síndrome de down, asperger, autista, baixa visão, baixa audição e também alguns que sofreram AVC e ficarm com múltiplas deficiências de motricidade.
A escola tem intérpretes, sala de recursos e acessibilidade, à exceção do prédio A, que é onde as séries iniciais tem aulas, que ainda não possui acessibilidade para deficientes físicos, porém está no projeto.
Para realizar matrícula de alunos especiais, primeiro é realizada entrevista com os responsáveis, para saber as reais condições do aluno, e se julgar necessário, solicitam auxílio de terapêuta, e depois conversam com o aluno.
O programa curricular para o aluno com NEEs é feito através de adaptação curricular, desenvolvido pelo professor que faz adaptação de material, redução de atividades, tendo como objetivo a qualidade de sua aprendizagem e não a quantidade. Este professor conta com apoio pedagógico.
O sistema de suporte técnico pedagógico é deficiente. Possui orientadoras educacionais, mas sem formação específica, conseguem atualização através de seminários.
Os professores que terão em sua turma alunos especiais, antes tem orientação a respeito do aluno se este for novo na escola, e se já for aluno é colocado em contato com professor que já teve contato com ele para passar maiores informações.
Se o professor suspeitar que algum aluno tenha alguma dificuldade, conversa com a orientadora e encaminha o aluno para esta avaliar. Se for analisado que realmente tem alguma diferença além do padrão normal, entrará em contato com os responsáveis, que serão orientados a procurar auxilio, sendo que tem que ter muito cuidado com o que será dito aos responsáveis.
BIBLIOGRAFIA:
AMERICANO, COLÉGIO – Entrevista – Porto Alegre – 30/04/2010
LOPES, MAURA CORCINI, DAL'IGNA, MARIA CLÀUDIA– In/Exclusão Nas Tramas da Escola
SASSAKI, RIOMEU KASUMI – Educação Inclusiva – Construindo significados novos para a diversidade – BH - 2002

Políticas Públicas para Inclusão - Prof. Rosa Ramirez - NEEs

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